阿鈺是一名大學一年級的男生，父母關系一般。

父親原來是普通工人，在阿鈺初三時辭職經商，母親與父親同廠工作，在阿鈺高一時因身體不好開始做家庭主婦。

阿鈺自述自幼調皮，經常受到父母和老師的批評，感到孤獨自卑。

到了大學，專業課作業需要與他人團隊合作完成，但是阿鈺卻很難融入團隊。

阿鈺經常獨來獨往，不知如何與同學相處，因此感到很焦慮。

上大學前，阿鈺認為學業好是重要的事情。

他平時受委屈主要采取容忍、克制的方式處理。

大一上學期，盡管有些不適應，但阿鈺困擾程度較小。

大一下學期，與他人合作的任務越來越多，他的問題凸顯，擔心學業無法完成，因此前來預約。

阿鈺小時候由外婆帶大，外婆比較弱勢，經常被姨媽罵。

外婆批評他，打他。阿鈺小時候害怕外婆，長大后開始反抗外婆。

父親比較強勢，經常因老師說阿鈺在學校淘氣，回家后就將阿鈺關進屋子里用柳條等抽打，厲聲呵斥。

青春期前，阿鈺不敢反抗。青春期開始，阿鈺試著和父親講道理，父親的打罵行為逐漸減少。

上高中后，覺得父母養育他也很辛苦，不再怨恨父親。

母親比較順從，逆來順受，父親打罵批評阿鈺時，母親一般都在旁邊不作聲。

阿鈺很痛恨母親沒有站出來保護他。對于父母經常吵架，甚至父親會打母親，阿鈺感到驚慌失措，幫也不行，不幫又內疚。

阿鈺從小覺得沒辦法融入集體，總渴望得到別人的關注。

幼兒園時，因為阿鈺總是調皮，不被老師同學喜歡。

小學時，老師不給他安排同桌，不讓同學和他玩。

為了得到關注，阿鈺變得更加調皮搗蛋，老師更討厭他，經常找家長到學校。

回家后，父母不問緣由，就批評、打罵他。

阿鈺羨慕學習好的學生，試圖靠近他們，遭到了拒絕，他只好和幾個差學生交往。

初中時，老師還是沒有給他安排同桌。

初一時，與一女生談戀愛，女友很欣賞阿鈺的才華。

在阿鈺生氣離家出走時，她會及時勸阻他，并督促阿鈺學業，后來他順利考上了高中。

高中時，老師給他安排同桌，他不習慣了，主動找老師提出要一個人坐。

阿鈺喜歡挑戰老師，以得到額外的關注。他開發了自己的繪畫天賦，取得很多成績，得到了老師的認可，自信心有所提升。

到了大學，阿鈺發現自己沒法融入集體，做專業課作業時不會團隊合作的，擔心學業受到影響。

大一同時參加了十幾個社團，忙碌不停，以此來刷存在感。

阿鈺體重中等，頭發打結，表情淡漠，眼神黯淡空洞，穿著非黑即白，坐姿拘謹，說話不敢張開嘴巴，說話聲音較小。

阿鈺主動求助，焦慮情緒持續近半年，開始是在搭建團隊里，感到與人合作困難。

后來，他和宿舍同學以及社團成員也很難交流，其問題反映已經泛化。

阿鈺從小因為學習不好、調皮搗蛋，經常被父母親人忽視、被老師批評、被同學冷淡，從而形成了問題的自我認同。

他一直刷存在感，結果事與愿違。

他小學時努力嘗試得到父母的贊揚，融入集體，都失敗了。

在中學和大學，一旦遇到人際關系問題，他的反應就是他不好。

盡管被排斥，但是還在一直努力想辦法融入團體。

阿鈺的思維始終陷在扭曲的想法里，導致他無法看到自身的資源，于是形成了問題的自我認同。

問題的自我認同又進一步影響了他的人際交往，導致他在人際交往中缺乏技巧，傾向負向的內歸因，行為模式負向退縮，形成了阿鈺求助的問題。

阿鈺主要問題是因無法融入集體，不能團隊合作而產生焦慮情緒。

阿鈺害怕與團隊成員意見沖突，因為這會讓他想起小時候父母吵架的情形。

阿鈺小時候努力想融入好學生團體，總是插話，導致團體成員更加討厭他。

后來他就逐漸學會了不表達，甚至主動退出團隊。

通過場景重建干預，幫助阿鈺學會融入團隊。

他反饋融入團隊沒那么難，大學同學也并沒有像小學初中同學那樣嫌棄他，而是他內心感覺到別人是嫌棄他的。

阿鈺暑期玩游戲，在游戲團隊中處于重要位置，這讓其感覺良好，阿鈺擔心團隊解散時那種好的感覺會隨之消失。

但是當有人希望去別的團隊時，他好的感覺還在，這也從另外一個側面說明干預可以讓阿鈺的自我功能得到改善。

阿鈺與人合作困難，要么需要自己處于核心地位，有發言權和影響力，要么就無法和團隊成員達成默契，干脆退出團體。

他不停地刷存在感，很在乎他人評價。

阿鈺小時候想要玩具，父母經常拒絕他，即便他哭鬧，父母也不理睬。

這讓阿鈺內心感到很恐懼，他說自己從小就學會了壓抑自己的需求，順從父母，擔心失去父母的愛。

阿鈺介紹自己的真實自己出來之后會傷害周圍人，言語上很偏激，盡管當時會感覺很爽，但是事后又很內疚自責。

阿鈺反思自己內心似乎有個洞無法填滿，內在很自大，可是外在卻很自卑，一旦遭遇失敗，就會產生嚴重的屈辱感。

阿鈺自述在繪畫社團中組織一次活動，他負責聯系商家。

由于商家違背承諾，這個活動擱淺了，這讓阿鈺感到很受挫，認為自己對不起社員，擔心大家會不信任他，認為他不靠譜。

盡管社員都表示可以理解，沒關系，但阿鈺依然很自責。

通過場景重建干預，讓阿鈺看到自己的正向力量。阿鈺反饋說可以漸漸地坦然接受別人對他的贊美了。

讓阿鈺看到了自己的資源和力量，他開始接近真實自己，并接納真實自己，不再像過去總是刷存在感了，因為他從心底開始接受自己就是有價值的。

記憶重組干預兩個多月后，阿鈺的眼神變得靈動，笑容也逐漸展現。

穿著比以前更講究些，色彩更鮮亮。

阿鈺在自己的社團中找到了自我價值感，社會支持系統越來越完善，心理抗壓力增強了，心態更平和了。

他在寒假期間與父母關系更融洽了，開始和父母交流并一起出去走親戚，親戚也說阿鈺變得更成熟了。

阿鈺認為自己能夠碰觸到真實的自己了，而且真實自己在逐漸釋放，希望進一步完善人格，做好未來的規劃。

阿鈺自述從來沒有被這樣尊重、重視和傾聽過，他已經解決了人際關系中的負面情緒，與同學的心靈溝通更多了，人際關系更融洽了。

阿鈺逐漸認識和接近真實的自己并悅納自己。對于外在評價不再唯命是從，能用自己的判斷標準來標定自我的價值。

對于別人真誠的贊美，阿鈺不再會感受到虛偽，對于別人的批評辯證地理解了。

阿鈺自述可以和過去握手言和了，對未來的發展也有了很明確的發展方向。