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2025-06-25 20:53:05　來源: 學術星球

安徽舉報

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本文作者｜《少年破萬卷》執(zhí)行主編俞力莎

去年春天，我在北京某中學聽了一堂語文公開課，授課老師以精巧的互動設計引導學生閱讀歸有光的《項脊軒志》，課堂氣氛也很活潑。

沒想到評審專家還是一針見血地看出了核心缺陷：這堂課在設計之初就已經默認學生必須要學習指定課文，跳過了思考為何而學。學生閱讀的目的只是完成指定任務嗎？一篇千年前古人寫的文言句式散文，該如何讓青少年對作者、對文字的分量產生真正的認同？如果在教學設計中不帶入這樣的思考，那么課堂上也就無從傳遞思考的結果。

是啊，讀什么，為什么讀，很重要。

但是這種重要性，現(xiàn)在常常被怎么讀——那些熱鬧的、有趣的、交互式的讀法——給遮蓋了。

《喬家的兒女》劇照

這次經歷，源于當時我們正在進行的青少年閱讀產品調研。我和同事拜訪了很多中學老師與教育專家，聽說了這么一句流傳在初高中的話：學習語文有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。

在三聯(lián)中讀開設過《給孩子的讀書基本法》線上課程的胡曉丹老師，曾是北京市人大附中初中語文組組長，她告訴我，作為老師最頭疼的，是解決學生在升學之初的學業(yè)銜接問題。大家一起從零開始，不難教；承上啟下的學習階段，怎么協(xié)調大家前進的節(jié)奏，太難了。而文言文，寫作，魯迅，恰恰都是覆蓋青少年整個基礎教育學段的學習目標。

我們設想中的那套青少年閱讀產品，能不能建立起橫縱貫通的認知坐標系，為孩子們在斷裂的學習動線上搭建起橋梁？一套大語文助學讀本“少年破萬卷”的雛形，漸漸清晰起來。但是，還差一個落腳點 ——如何激發(fā)孩子們的閱讀興趣？

在調研中，我們發(fā)現(xiàn)，有很多家長往往先入為主地認為“經典很難懂”，反倒忽略了，青少年其實完全有能力通過閱讀與現(xiàn)實產生“共振”。只是他們常常缺乏空間去討論、共鳴，久而久之便感到孤獨，也可能會失去閱讀熱情。

回到語文學習的“三怕”上，前兩“怕”好理解：文言文，怕古今語境的割裂，“之乎者也”的文言表達如何照亮當下？寫作，怕讀寫無法循環(huán)一體，范文閱讀又該如何服務于真實的表達和鮮活的輸出？

但是，為什么會怕魯迅？這可是在網絡時代，依然被熱捧的文化“頂流”。大家多么愛用魯迅語錄“玩梗”，網絡上流傳著真真假假的魯迅金句，以至于出現(xiàn)了用來辟謠的“魯迅：我沒說過”的表情包。在文創(chuàng)界，魯迅也成了炙手可熱的IP。難道還不夠有趣嗎？

《小別離》劇照

我翻開現(xiàn)在的中小學統(tǒng)編課本，嘗試去理解為什么“怕周樹人”，才意識到，原來對于青少年來說，“魯迅”的學習任務其實很重。小學六年級開始初識魯迅；初中課本收錄了魯迅的七篇文章共兩萬多字，涵蓋散文、小說、雜文三大文體，還有一個《朝花夕拾》的整本書閱讀任務；升入高中之后還會再遇見五篇來自魯迅作品的課文，部分地區(qū)會要求對《吶喊》進行整本書閱讀。這么大的閱讀量，但是校內分配給魯迅作品的課時其實非常有限，只能完成基礎解讀，難怪要“怕”了。

“少年破萬卷”的總學術顧問，是華東師范大學中文系的倪文尖教授，深度參與了統(tǒng)編版初、高中教科書編寫等國家語文教育的頂層設計工作，當我向他請教的時候，他指出：“選文數(shù)量，魯迅是絕對第一，而且遙遙領先。所以，問題的關鍵不在數(shù)量，而在乎質量，在乎我們的教與學里，魯迅是一個什么樣的形象。”

我突然意識到，我對魯迅形象的整體認知，其實是成年之后才逐漸成型的。學生時代的我，只是在被動地學習著屬于每個學期的“魯迅”，從來沒有想過，被指定為上個學期的“魯迅”拼圖，和分配到下個學期的“魯迅”拼圖，要怎么組合到一起，更沒有想過成年之后還會不斷地撿到新的拼圖。

因為魯迅所面臨的關于時代巨變、民族與世界、自我定位與人生抉擇的核心命題，至今仍在叩問著我們。那些命題影響了魯迅的人生，也造就了一個超越時代的人物。

2024年，《三聯(lián)生活周刊》推出了一期封面故事《林中響箭：重讀魯迅的邀請》，讀者熱烈的反饋又一次證明了魯迅的當代價值。我順著報道的線索，找到了南京師范大學附屬中學。北大博導錢理群教授曾在這里為中學生開設“魯迅作品選讀”選修課，也為南師大附中留下了在全國都屬領先的魯迅教學傳統(tǒng)。校園內，還有全國唯一建在中學校園里的魯迅紀念館——因為此處是魯迅所就讀的江南陸師學堂附設礦路學堂的遺址。

紀念館館長倪峰老師是南京市語文學科帶頭人，南師附中江蘇省走進魯迅語文課程基地項目組長，也加入了我們的主創(chuàng)團隊。他告訴我：“閱讀的本質是去接收并處理文本信息，從這些文本信息出發(fā)，去理解，去感受，去欣賞，去評價，去聯(lián)想，去思考，從而獲取超越有限的直接生命體驗的、更加豐富的間接生命體驗。不論興趣閱讀，還是功利性閱讀，都不應違背閱讀的本質。”

《以家人之名》劇照

正是之前的種種經歷與調研，讓我們在啟動“少年破萬卷”這個全新的大語文助學項目的時候，放棄了當下流行的雖名為整本書但實質仍是單本書閱讀的框架，選擇了以經典人物為線索的主題化設計。以人物為軸，帶領青少年讀者穿越歷史現(xiàn)場，探索經典文本背后的社會密碼，見證“有尊嚴的靈魂”如何與時代共振。

我們想呈現(xiàn)的第一位人物，就是魯迅。之后還想再聊聊孔子，李白，以史鐵生為代表的當代作家們。他們不僅是統(tǒng)編初中語文教材與中考高頻考點中的必學“文化符號”，更是青少年理解傳統(tǒng)文化、塑造價值觀的“精神坐標”。

但我們并不想僅僅塑造他們“可敬”的一面，也希望大家看到他們“可親”的一面。比如，為我們進行魯迅作品導讀的作者之一蔡朝陽，曾在紹興稽山中學這所浙江省一級重點中學任職二十多年,人稱“麻辣語文教師"。他告訴我們《從百草園到三味書屋》有一個最可貴的地方，是47歲的魯迅還能用兒童視角來寫作，“從一米的高度看世界”。

魯迅雖然被世人尊稱為“大先生”，但他同時也可以放低姿態(tài)，與我們同頻共振。那我們不妨向著俯身下來的他邁出一步，喚一聲“你好！魯迅”。

《我們的日子》劇照

“少年破萬卷”計劃的實施也需要重視兒童視角，我們同步邀請了一批青少年參與到樣張測試環(huán)節(jié)。

有六年級的孩子反饋很喜歡， “周末都沒咋寫作業(yè)，全看這本啦” 。

七年級的孩子覺得 “和教材正好match上了” ，而且趣味性很高，達到了 “打破與魯迅的隔膜” 的作用。

孩子們的感觸非常敏銳，比如有一條意見是 “長媽媽慈愛仁厚，現(xiàn)在畫得有點兇” 。

在談及青少年閱讀寫作的典型問題和解決方法時，參與“少年破萬卷”寫作的老師們給出了非常可貴的思考。比如，南師大附中的朱亞梅老師說：“我覺得責任不在青少年，這是大勢所趨，也是每個人的個性選擇，要尊重。同時，閱讀教學本身有不尊重個性、不尊重個人表達的地方，教師應該首先改變態(tài)度和方法。”

樹人學校的曹剛老師是“全國百班千人讀寫計劃”導師，他分享了自己的教學實踐：“日常，我鼓勵同學通過日記寫作，觀察生活、留心日常，藉由書寫沉淀自身、呈現(xiàn)存在。所以，同學在三年的初中生活，往往能留下三十多萬字的隨筆，這其中有對時光的留貯、生命的思索，更有對人與物的看見，閱讀與思考的承載，是一個少年給自己三年初中生活的禮物。”

“無窮的遠方，無數(shù)的人們，都和我有關。”這是魯迅在臨近生命終點時寫下的一句話，或許也可以成為“少年破萬卷”的一個注解。讀什么，為什么讀，是因為那些文字里的“遠方”和“人們”，最終都將成為少年們生命經驗里的拼圖。

本文作者為《少年破萬卷》執(zhí)行主編、三聯(lián)中讀內容總監(jiān)俞力莎

《少年破萬卷》全年征訂已經開啟！

第一輯四冊

4組文化頂流

4組課本中高頻出現(xiàn)的文化符號

4大關鍵歷史現(xiàn)場

與“有尊嚴的靈魂”一起闖關

經典閱讀能力思辨寫作水平精神境界跨學科素養(yǎng)

穩(wěn)穩(wěn)提升

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做不一樣的書

讓孩子受用一生

《少年破萬卷》的領讀專家蔡朝陽提到，“這個時代的中學生，最需要的是四個東西：清晰的理性大腦、縝密的邏輯能力，廣泛的知識結構，穩(wěn)定的價值內涵。”

這四個重要能力，也是語文學習的終極目標。

但課堂上的時間有限，而市面上可以培養(yǎng)孩子綜合能力，又能兼顧課堂內容的讀本實在太少了。

在策劃之初，編輯團隊就對市面上的讀本進行了幾輪調研，結果發(fā)現(xiàn)孩子通常能接觸到的相關讀物，一種是偏成人化的名著閱讀類——學術有余而趣味不足。還有一種主打的是漫畫形式——雖然有趣但是深度解讀和文學價值的部分卻很難見到。

為孩子量身打造的助學讀本，更是鳳毛麟角。

為了填補空白，《少年破萬卷》在策劃時就定下四條標準：

1.不但要與初中的統(tǒng)編教材緊密結合，而且要讓孩子喜歡讀

2.不局限于課內學習，但不增添孩子的負擔

3.閱讀和寫作需結合起來

4.素質養(yǎng)成和成績提升要同時兼顧

于是，這套融合了三聯(lián)30年深度內容基因，以及三聯(lián)中讀獨有的趣味互動設計的創(chuàng)新助學讀本應運而生。

孩子翻開書就會發(fā)現(xiàn)，那些與新課標緊密結合的內容，被編輯團隊轉化成了有趣的闖關攻略：

課本里遙不可及的文化頂流，會蹲下來與孩子交流。

文字之外，好玩的漫畫提供了更清晰的可視化閱讀方式。

繁瑣的知識點，一張圖就可以厘清。

好用的寫作技巧，穿插在每一條目錄和游戲任務中。

每本書還有配套的《中考真題直通車》助學手冊。一共四冊，將近三年的中考真題一網打盡。搭配整套書使用，學習起來就更輕松了。

這套書孩子有多愛讀呢？主編俞力莎分享過一個有趣的故事。在第一冊出來之后，她把樣書寄給了家長和孩子一起試讀。有位孩子不像以往急著去玩，而是用周末兩天一口氣看完了整本書。

誰說功利閱讀與興趣閱讀不能劃上等號？只要在孩子心里種下一顆種子，更多驚喜會不斷生根發(fā)芽。

權威團隊集結

共同守護孩子的求知與探索

《少年破萬卷》的學術團隊堪稱 "豪華天團"。

拿學術顧問來說。

“魯迅”一冊，就請到了深度參與初高中統(tǒng)編教材頂層設計工作的華東師范大學教授倪文尖把關。

《你好！孔子》的內容策劃，則由來自北京師范大學、對先秦文學有數(shù)十年研究經驗的李山教授擔當顧問。

有他們在，可以確保內容既有課堂實用性，又不失深度。

具體到每一篇解讀，也都集結了全國各地的學科帶頭人和專家。

比如《你好！魯迅》的領讀團，來自江蘇、浙江、北京等教育強省的名校。

有來自魯迅研究重鎮(zhèn)的南京師范大學附屬中學名師；

原北京市中考語文閱卷組組長；

曾被譽為“浙江三教師”之一的“麻辣教師”。

《少年破萬卷》第一冊的陣容就相當豪華

他們的獨到解讀，既避免了過度娛樂化的淺嘗輒止，又糾正了讀本中可能存在的偏差，讓孩子學到最純正的經典解讀。

這些能力，課堂來不及教

卻很重要

《少年破萬卷》培養(yǎng)的不只是得分的技能，更是一種可遷移的學習能力。

就拿第一冊《你好！魯迅》來說，四個板塊的設計都花了很多心思。

你聽過“迅哥兒”的自我介紹嗎？你看過課本中的人物接受采訪嗎？在書中，這些都實現(xiàn)了。

第一板塊會帶孩子穿越到成為“魯迅”之前，用“在現(xiàn)場”的方式，幫助孩子加深記憶，提升對文章的理解力。

有了背景知識的積累，進入到全文精讀和寫作就變得水到渠成。精讀這一部分請來了各路名師來進行深度解析。

1:1同步統(tǒng)編教材，新課標列出必讀的書目這里都有深度解析！

老師們不是簡單的給出答案，而是設置問題讓孩子一步步思考。

寫作也不是摘抄名句，而是通過從修辭到技巧的訓練，從讀后感到小說散文講解，習得大作家語言背后的思維方式。

在此基礎上，書中還加入延伸閱讀、關聯(lián)閱讀篇目，課外閱讀更是不在話下。

只一頁，就有6篇課內必讀和20篇參照閱讀篇目，涵蓋散文、雜文、寓言等文體，閱讀體系就這么建立起來了。

而接下來“穿越到與魯迅同時代的民國生活圈”的設計，培養(yǎng)的是孩子的知識拓展能力。

第四板塊的腦洞創(chuàng)意工坊，則與當下的熱點話題和AI進行了結合，鼓勵孩子探索、求證與思考。

你發(fā)現(xiàn)了嗎，這種游學的方式，不僅打造了一個“讀-思-寫”的閉環(huán)，而且培養(yǎng)的能力可以遷移到任何一個學科上。

這套書不僅關注“眼前”，也注重“未來”。通讀下來，往后的學習生涯，孩子也能游刃有余。

趣味裝幀設計

讓新知追著孩子跑

每本50+幅原創(chuàng)漫畫，生動還原人物和歷史場景。

圖文并茂，讓孩子吃透原文。

16開大開本，全彩內頁。

圖文細節(jié)清晰呈現(xiàn)，吸引孩子帶著興趣自主閱讀。