【留美學(xué)子】第3601期

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【陳屹視線】教育·人文·名家文摘

作家做錯(cuò)自己作品的閱讀題

這不是笑話，

是一種制度性荒唐

“我的文章被出成了閱讀題，而我不會(huì)做。”這是青年作家王彤樂(lè)的一句無(wú)奈之語(yǔ)，卻也是語(yǔ)文教育體系中的一個(gè)真實(shí)寫照。

2024年6月，一則新聞刷屏網(wǎng)絡(luò)：作家王彤樂(lè)發(fā)表在《中學(xué)生百科》上的文章《藍(lán)氣球和甜月亮》被上海市虹口區(qū)選為初二語(yǔ)文期末閱讀題，她本人試做了這份試卷，卻錯(cuò)了選擇題，其他三道主觀題也答得不夠全面。

一個(gè)荒謬的事實(shí)就此擺在我們面前——文章的作者，無(wú)法“正確”理解自己寫下的文字。

這不是冷幽默，這是教育的真實(shí)寫照，更是語(yǔ)文應(yīng)試教育的一個(gè)荒唐縮影。

一場(chǎng)語(yǔ)文教育的“荒唐秀”

我們先來(lái)看看那道“選擇題”。原文第七段寫道：“那些色彩鮮艷的氣球在霧蒙蒙的天空里漂浮，穿過(guò)樹(shù)林、穿過(guò)羊群、穿過(guò)低矮的房屋。”

題目問(wèn)：以下對(duì)“穿過(guò)”的表達(dá)效果分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是？

A. 展現(xiàn)了老人騎車帶氣球前行的畫面
B. 表現(xiàn)氣球在空中漂浮的輕快自在
C. 展現(xiàn)西北戈壁的自然景象與環(huán)境
D. 烘托“我”看到氣球時(shí)的激動(dòng)與渴望

王彤樂(lè)選擇排除C，認(rèn)為它“最不搭”，卻沒(méi)想到“正確答案”恰恰是C。

這就像畫家作畫，卻在“美術(shù)高考”的評(píng)分中被認(rèn)定“構(gòu)圖不合邏輯”。作家的直覺(jué)、記憶和情感在這套題目中，反而被“標(biāo)準(zhǔn)答案”否定了。

問(wèn)題在于，出題者設(shè)定的“標(biāo)準(zhǔn)理解”，是從一種僵化、結(jié)構(gòu)化的“命題邏輯”中硬鑿出來(lái)的東西。語(yǔ)言、情感、文學(xué)都被擠壓進(jìn)了一個(gè)叫“正確選項(xiàng)”的窄門。它不是在考“理解”，它是在考“服從”。

作家都做不對(duì)，學(xué)生憑什么能？

作家自己做錯(cuò)自己的閱讀理解題，不是偶然，而是必然。

因?yàn)閷懽髋c做題，本質(zhì)上是兩個(gè)世界：

• 作家書寫的是感受、經(jīng)驗(yàn)和靈光一現(xiàn)的想象力，很多時(shí)候，寫作者自己都無(wú)法完全解釋文本的“意義”；

• 而語(yǔ)文考試卻把文章當(dāng)成“機(jī)關(guān)重重”的密室逃脫游戲，要考生按照“命題人的心思”走迷宮，否則就是“理解偏差”。

王彤樂(lè)說(shuō)：“我寫這篇文章時(shí)，是記錄我童年的一段真實(shí)回憶，寫得很感性，并沒(méi)有去深挖表達(dá)手法。”這恰恰是好文學(xué)的基本特征——真實(shí)、自然、流動(dòng)。

但考試不容自然。它要求所有思維服從一套答題模板：什么叫“表達(dá)效果”？什么叫“深層意圖”？這些所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，很可能連魯迅本人都答不上來(lái)。

正如網(wǎng)友調(diào)侃：“魯迅做自己文章的閱讀理解，估計(jì)要全軍覆沒(méi)。”

更有諷刺意味的是，這位語(yǔ)文考場(chǎng)上的“落敗者”，后來(lái)成了被《青年文摘》轉(zhuǎn)載的優(yōu)秀作者。而很多高分閱讀理解的考生，也許連《中學(xué)生百科》都不曾投稿。

閱讀理解，成了理解“出題人”

從一線學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋來(lái)看，語(yǔ)文閱讀理解的核心困境，在于“閱讀的不是文章，而是出題人的腦子”。

許多考題已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了文本內(nèi)容本身，開(kāi)始要求學(xué)生“揣摩作者動(dòng)機(jī)”“尋找象征意義”“捕捉言外之意”……但真正的問(wèn)題是：連作者本人都沒(méi)“動(dòng)這個(gè)機(jī)”“象這個(gè)征”“藏這個(gè)意”。

這不是語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，這是主觀想象力的強(qiáng)制統(tǒng)一。

一位網(wǎng)友說(shuō)得直接：“閱讀理解成了服從性訓(xùn)練，必須從題干里猜出出題者的意圖。”另一位網(wǎng)友補(bǔ)刀：“理化可以憑公開(kāi)知識(shí)答對(duì)，但語(yǔ)文閱讀不刷真題、不摸套路、連作家自己都無(wú)能為力。”

這就解釋了為何越來(lái)越多的學(xué)生說(shuō)：語(yǔ)文是最難提分、最不公平、最無(wú)法掌控的一門課。

教育的初心，是理解，不是馴化

我們到底希望學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文考試學(xué)到什么？

是“分析表達(dá)效果”這種術(shù)語(yǔ)腔？還是通過(guò)文字去感受生活、理解他人、鍛煉思辨能力？

好的語(yǔ)文教學(xué)，不是把孩子變成“標(biāo)準(zhǔn)答案的猜測(cè)者”，而是引導(dǎo)他們成為“文字世界的思考者”。

現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀理解，把文學(xué)教育“工具化”“標(biāo)準(zhǔn)化”，最終的結(jié)果，就是抹殺了個(gè)性，丟失了感受力，扼殺了創(chuàng)造性。

當(dāng)學(xué)生看到“藍(lán)氣球”和“甜月亮”，他們不再覺(jué)得那是童年回憶的符號(hào)，而會(huì)本能地問(wèn)：這是不是暗喻了什么？象征了什么？我要怎么答題才不會(huì)失分？

他們不再用眼睛讀文字，而是用計(jì)算器做題。

那考試作文題該怎么設(shè)計(jì)？

要拯救語(yǔ)文教育，不在于“改答案”，而在于改思路。

一、以文本為本，鼓勵(lì)真實(shí)感受
出題應(yīng)回歸文本，不強(qiáng)求深度解讀。例如：“結(jié)合上下文，談?wù)勀闳绾卫斫馕闹小┻^(guò)’一詞的畫面感。”這樣的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境自由表達(dá)，而不是追求“唯一的正確”。

二、降低“標(biāo)準(zhǔn)化”，鼓勵(lì)多元表達(dá)
好的答案不該只有一個(gè)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可設(shè)置參考點(diǎn)，而不是唯一“踩線”。寫得通順、有邏輯、有感受的答案，理應(yīng)得到承認(rèn)。

三、借鑒國(guó)際考試，回歸理解本質(zhì)
托福、SAT的閱讀題，從來(lái)不會(huì)考“你覺(jué)得作者的情緒是否為悲傷中夾雜希望”，而是明確地考察信息提取、邏輯關(guān)系。中國(guó)語(yǔ)文考試也該學(xué)會(huì)“去玄學(xué)”。

四、作文鼓勵(lì)思辨與真實(shí)
作文題目不要再高高在上，比如“談?wù)勀銓?duì)命運(yùn)的理解”“你如何看待孤獨(dú)”這樣開(kāi)放的問(wèn)題，才能真正訓(xùn)練語(yǔ)言與思維，而非空泛套話。

愿語(yǔ)文，溫暖而真實(shí)

王彤樂(lè)的經(jīng)歷，是一個(gè)提醒，也是一記警鐘。

我們不能再讓語(yǔ)文考試成為壓迫感受、打擊個(gè)性、訓(xùn)練服從的工具。我們需要的，是能夠讓一個(gè)學(xué)生走出考場(chǎng)之后，依然愿意寫作、閱讀、講述與傾聽(tīng)的語(yǔ)文。

語(yǔ)文，不該是讓人感到“做錯(cuò)”的學(xué)科，而應(yīng)該是讓人感到“被理解”的語(yǔ)言。

愿下一個(gè)寫下“藍(lán)氣球和甜月亮”的少年，不會(huì)在考試中敗下陣來(lái)；愿我們教出的學(xué)生，讀懂的不只是題目，而是人生。

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