文|教而育之（教而不育謂之術，教而育之謂之道！聊身邊教育，分享育人之道）

9月1日是一個新學期的開始，而今年的9月1日，又有很多學校再也開不了學！

從2001年到2020年，全國的小學校數從491273，減少到162601所。20年間，全國一共消失328672所小學，平均一年消失16433.6所，如果折算到每一天，在這20年時間里，平均一天消失45所小學。

9月1日是一個新學期的開始，也是一個時代的結束！無數鄉村再也沒有學校了。

鄉村的凋零是從鄉村學校消失開始的。

這是一個十分樸素的道理！如果孩子連個上學的地方都沒有，你說還能留得住人嗎？

鄉村沒有了學校，鄉村教育還有明天嗎？鄉村振興還有希望嗎？其實國家已經出臺了很多政策，目的就是為了振興鄉村教育，從而實現鄉村振興，效果如何呢？

鄉村學校變“養豬場”，教室成“豬圈”！

20多年前，國家開展“普九”驗收工作，全國各地投資興建了許多漂亮的中小學校。前些年，國家開展“城鄉義務教育階段學校均衡發展驗收”工作，這又促使農村學校的硬件建設越來越漂亮。

城鄉學校之間的硬件差距越來越小，這是事實！

學校越來越漂亮，無數大學生變身鄉村教師，為鄉村學校提供了大量師資，按理說，鄉村教育應該會越來越好，但現實卻是城鄉教育之間的差距卻越拉越大。

對于城鄉教育之間差距越拉越大這件事，國家是知道了，也出臺了很多政策，但是各地具體實施起來，往往是背道而馳！

教師“縣管校聘”、教師輪崗、集團化辦學，其目的都是為了實現城鄉教育優質均衡發展，可結果如何，想必大家都知道答案。

教師“縣管校聘”和輪崗，主要是想讓城區優秀教師到鄉村薄弱學校任教，這些優秀教師起到傳、幫、帶作用，從而提升鄉村學校的教育質量，具體操作的時候，城區學校為了自己的教育質量，不可能把真正的優秀教師派出去，教師“縣管校聘”的“三輪競聘”機制實際上就是末位淘汰，教學實效差或者學校領導不滿意的教師，成了“犧牲品”，讓這些老師到偏僻學校任教，他們是心甘情愿的嗎？效果會好嗎？

教師輪崗其實也是如此，優秀教師流動不了，被流動的教師不優秀，走得還是縣管校聘的老路！

沒有足夠誘人的條件，城區優秀教師很難主動要求到鄉村學校任教；即便有足夠誘人的條件，城區優秀教師要求主動到鄉村學校任教，你說他們學校的領導會不會人為設置障礙？

政策絕對是好政策，也具體實施起來，剛好適得其反，背道而馳。只能說“好經被念歪了”。

真正優秀的教師難以流動到鄉村學校，各地的教育部門每一年暑假還以“實現城鄉教育優質均衡”為名，組織鄉村教師進城選調考試，把有5年教學經驗的年輕教師選調進城，目的是為了實現城鄉教育優質均衡發展，制定這個政策的人是咋想的？

“劫富濟貧式”選調鄉村教師進城，只能使城鄉教育差距越拉越大。

新生人口減少、城鎮化進程加速、農村學校生源流失、鄉村學校教育質量差，讓鄉村學校的凋零成了不可逆轉的事實。

早先一些農村的村委會極力反對撤并本村的小學，畢竟讓孩子們過早寄宿代價太大，可近幾年一些地方出臺措施，撤并后的校舍可由村委會決定如何使用，于是村委會的積極性就高出不少。多重條件疊加，一些學校不得不變身“養豬場”，教室變成了“豬圈”。

鄉村教育還有明天嗎？

“我讀高中的時候，以前就讀的村小關停了，讀大學的時候，就讀的鎮上初中關停了。或者再過若干年，有我無數美好回憶的高中也將不復存在，畢竟生源減少是肉眼可見的”——一位網友的留言。

每個村小的關停就代表著附近幾個村子的落幕，沒有了孩子和年輕人的農村，該何去何從？

鄉村沒有學校，鄉村教育還有明天？鄉村還能振興？

鄉村振興不是簡單的刷大白、搞個健身場地、整個民宿什么的，要看到本質問題，如果優質教育資源能到農村，讓農民不再為了孩子上學三代人擠進城里摸爬滾打，改革鄉鎮醫療條件，讓農村也能不出戶享受的城市醫療，結合鄉村條件適度引薦鄉鎮企業，讓年輕人不再背井離鄉外出打工。走城鄉結合道路，把工商業散布到鄉鎮(特別是輕工業)讓農民閑時干工廠忙時做農業，不再背井離鄉都安居樂業，鄉村教育一定能美好明天，鄉村也一定能振興。

理想很美好，但實施起來談何容易！

時代的車輪，無情地滾滾向前，碾壓著正在經歷的人的記憶！當9月1日不僅代表新學期的開始，也成為一個時代的結束，或許關于鄉村教育的歷史，只能在若干年后，留在泛黃的書本里，苦澀的文學作品里！