今年兩會，全國人大代表、華南農業(yè)大學動物學院院長謝青梅建議擴大全國文科一級教授試點范圍。建議中她提到，文科一級教授候選人需具備二級教授滿10年資格，年齡不超過70歲。

什么是“一級教授”“二級教授”？教授也有等級之分？

一級更比一級強

早在2008年，教育部和人事部聯(lián)合發(fā)布高校教師評級定崗辦法，啟動改革開放后的首次高校教授評級。高校教授將不再像過去那樣只有正副之分，而是分一至七級，其中正教授崗位分一至四級，副教授崗位分五至七級。除了正副教授，講師、助教也有不同的等級，總的級別達到13級。

從一級到四級，每個梯隊的人數和含金量呈金字塔型遞減。按照規(guī)定，全國范圍內，二級、三級、四級崗位之間的比例為1:3:6。一級教授基本只有院士才能達到相關評定標準，是“學術地位的最高標尺”。擁有一級教授，也代表著院校在相應學科領域的學術領先地位。

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二級教授僅次于一級教授，一般是校內外同行公認的頂尖學者、國家重大重點項目的主要負責人等；三級教授一般是學界工作時間較長在教育、科研方面取得一些突破的人才，比如學科帶頭人、省部級教學名師等；四級教授即一般的正教授。

事實上，我國高等教育史上也曾長期實行過教授分級制。在1956年的全國性工資改革中，教授等級直接與工資掛鉤，有觀點認為當時“X級教授”指工資等級，即一級教授在全國同類學科、專業(yè)的教授中工資水平是最高的。相比來說，如今的“X級教授”更多代表職稱等級。不過，兩個“一級”都不完全等同于工資或職稱等級，而是互相牽連，并與教授的學術水平有著緊密聯(lián)系。

教授的等級直接影響到薪酬待遇的多寡。2019年，武昌理工學院進行了工資制度改革，其中一級教授年薪60萬元，二級教授年薪45萬元，三級教授年薪30萬元，四級教授年薪18萬元；并且一級教授、二級教授享有免費提供別墅住房，并配有服務員，提供后勤服務等等。每一等級之間的年薪相差十余萬，可見即使同為教授，不同職稱等級的薪酬和福利待遇卻有著較大的差距。

文科一級教授≈文科院士

一級教授基本只有院士才能達到相關評定標準。2006年，國家實施事業(yè)單位收入分配制度改革，試行崗位聘用制度，院士直聘一級教授崗位。但我國的院士制度只設立在理工農醫(yī)等學科，人文社會科學領域一直沒有與之相當地位和影響的學術稱號。所以直到2008年，缺少院士制度的人文社科領域也基本沒有一級教授。

2009年，中國人民大學首聘14名人文社科一級教授，在哲學社會科學領域率先開展了一級教授聘任的試點工作。一年后，著名法學家武樹臣教授加盟山東大學法學院，是山大從校外聘任到崗的首位人文社科一級教授。也正因為“文科一級教授”的稀缺性和含金量，對其稱呼時也通常采用更通俗的叫法，即“文科院士”。

圖片來源：中國人民大學新聞網

不過，除了“文科一級教授”，更多的大學采用另一種稱號，即“文科資深教授”作為本校人文社會科學領域的最高學術崗位。2003年，教育部啟動實施“高校哲學社會科學繁榮計劃”，提出“鼓勵高校從實際出發(fā)設立哲學社會科學資深教授崗位，并給予與自然科學和工程科學院士相應的待遇”。

吉林大學和武漢大學隨即在次年于全國率先啟動首批“文科資深教授”評審工作。2005年1月，北京大學設立哲學社會科學資深教授，聘任袁行霈等25位教授為北京大學哲學社會科學資深教授，給予與院士相當的待遇。此后，國內部分高校相繼實施文科資深教授制度。

圖片來源：軟科

教授升級，難

能評上一級教授的教師畢竟是極少數。對大多數高校教師來說，僅僅評上四級教授（也即一般的正教授）就需要耗費十余年乃至數十年的時間，甚至終其一生也無法評上教授，更何況是繼續(xù)往金字塔尖攀爬呢？

想要從四級教授往上晉升，隨著職稱等級的含金量越來越高，每一級的評審條件也隨之改變，對工作年限、教學工作質量、發(fā)表論文水平、課題研究情況等各方面的要求也愈加嚴格。

以北京交通大學教授三級崗位申報條件為例，若想申報三級教授，在資歷上需要任教授崗位12年及以上，優(yōu)秀者可放寬至8年甚至4年。同時，在業(yè)務上也需做出突出貢獻，例如負責重點專業(yè)、重點建設專業(yè)、大面積公共課程群建設，有突出貢獻和顯著成效，主持多項省部級重點項目，帶領團隊取得重大原創(chuàng)性成果等。

若是想評上二級教授，門檻更高。以蘇州大學的教授二級崗位申報條件為例，申報人需得滿足國家自然科學基金重點項目主持人，以第一完成人獲國家三大獎二等獎，或其他國家級層次領軍人才等選項條件之一。若將人才條件放寬，則需要額外滿足受聘教授職務5-10年不等。

教授分級，好嗎？

教師崗位等級評級，是高校深化人事制度改革的重要舉措，然而對于“分級制好不好”這一問題，高校教師和公眾各持己見。

以往，高校的教授只要職稱一樣，就享受完全一樣的待遇，而且教授的各類職稱基本都是終身制的。同樣職稱的教授即使在教學和科研方面貢獻不一樣，也沒有辦法在收入等方面體現差距。

實施教授分級定崗制度，拓寬了教授的晉升空間，薪資隨級別“水漲船高”，對于提升業(yè)務水平也起到很大的激勵作用。一些高校有關達不到要求就“降級”的規(guī)定，也在很大程度上杜絕了不少教師達到教授崗位后“停滯不前”的現象，有利于教師流動和高校發(fā)展。

例如，某“雙一流”大學在推進職稱評聘改革的案例文章中提到，學校2024年共1715位教師參與聘用，擬聘人員中有557位教師崗位晉升，26位教師崗位降低，充分激發(fā)教學科研單位的辦學活力。大理大學于2024年底印發(fā)《大理大學教授、副教授為本科生授課的規(guī)定（試行）》，明確未經學校批準，教授、副教授累計兩年不為本科生授課的，一個聘期內降低聘任等級。

中國人民大學教育學院院長、二級教授周光禮認為，評級定崗制將不斷激勵老師鉆研、教學，不再以為做到教授就是“到頭了”。

然而，也有人對此制度提出了一些質疑。比如，分級制度中過于強調“ 頭銜+年限+獎勵” 的分級標準，而忽視了教授們真正的學術評估。

有人認為，對于那些潛心學術的教師來說，太頻繁的考核、評級會讓他們疲于應付，干擾他們寧靜治學的環(huán)境。一兩年就要評一次級，可能會導致有的教授為出成績而在科研上追求“短平快”，急功近利。

也有人擔心，分級制度似乎更加注重資歷、工齡和職位這些“硬”指標，有可能導致論資排輩的現象更加盛行。有論文進行問卷調查后發(fā)現，一部分年輕教授表達了強烈不滿，認為教授分級制度是學術權力的另一個游戲罷了。除此之外，教授的學術發(fā)言權是否也會受到“級別”的影響？三級教授是否一定比四級教授更權威？