教學(xué)是一門化繁為簡的藝術(shù)

文|朱鶴鳴

多個(gè)朋友和其初一的小孩十分焦慮，說是讀不來《科學(xué)》。當(dāng)我與小孩交流后發(fā)現(xiàn)并不是《科學(xué)》里的知識(shí)太難太枯燥，而是作業(yè)負(fù)擔(dān)太多太重壓跨了他們，使他們疲于應(yīng)付，既沒有興趣也集中不起精力。語文與英語等科目都至少有兩套教輔資料，而科學(xué)卻有四套，還有一些活頁的讀背講義和考卷練習(xí)。我聽過中學(xué)各學(xué)科的公開課或示范課，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的課堂里常出現(xiàn)多媒體課件堆砌、教學(xué)環(huán)節(jié)冗長、評(píng)價(jià)指標(biāo)繁復(fù)等現(xiàn)象。與之形成鮮明對(duì)比的是，有老師卻是“僅用一支粉筆、半塊黑板便能讓學(xué)生熱淚盈眶”。這種反差揭示出教學(xué)的本質(zhì)回歸——真正的教育智慧往往藏于化繁為簡的藝術(shù)之中，真正有效的課堂教學(xué)都是通過“減法”思維實(shí)現(xiàn)育人效能的“乘法”效應(yīng)。

許多老師在一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中總是追求大而全的三維目標(biāo)(知識(shí)、能力、情感)，一位語文老師在“蘇州園林”教學(xué)設(shè)計(jì)中，同時(shí)設(shè)置“掌握說明方法、分析建筑特色、提升審美能力、培養(yǎng)文化自信”等十余項(xiàng)目標(biāo)，課堂上老師看似頭頭是道，實(shí)則蜻蜓點(diǎn)水。若將本課提煉成“通過園林移步換景的描寫，掌握定點(diǎn)換景寫作技法，并感悟東方美學(xué)中的留白意境”這種“一課一得”的設(shè)計(jì)，就更能讓學(xué)生的知識(shí)習(xí)得與價(jià)值引領(lǐng)自然交融，這就是課堂上化繁為簡的智慧。一位科學(xué)老師在“分子處在不停的運(yùn)動(dòng)中”這一節(jié)的教學(xué)中，不僅解說了課文中布朗運(yùn)動(dòng)、鉛柱粘合等的實(shí)例，還列舉了硫酸銅晶體(藍(lán)色)在水中的擴(kuò)散、硫化氫(有臭味)從集氣瓶中逸出等多個(gè)科學(xué)實(shí)例，卻偏偏不講濕衣服曬干、水燒開冒汽的水分子運(yùn)動(dòng)等那些日常生活中既簡單生動(dòng)又有切身體驗(yàn)的事例，最后總是直接告訴學(xué)生 “各類分子的熱運(yùn)動(dòng)是溫度越高運(yùn)動(dòng)越快，氣體最快、液體次之、固體最慢”，還提醒去記住，而不是讓學(xué)生親手做點(diǎn)小實(shí)驗(yàn)、回想一下生活經(jīng)歷去感悟科學(xué)。初一學(xué)生是懵懂的小孩，《科學(xué)》教學(xué)的最重要目的是去打開他們科學(xué)探究的心扉、激發(fā)他們科學(xué)探究的興趣、培育他們科學(xué)探究的眼光，《科學(xué)》里的那些學(xué)科知識(shí)卻是其次的。許多初中科學(xué)老師在抓基礎(chǔ)的理念下總讓學(xué)生拼命去讀背(我還發(fā)現(xiàn)老師要求學(xué)生去記一滴水中有多少個(gè)水分子)，這與《科學(xué)》這門課程的目標(biāo)是背道而馳的，初中《科學(xué)》的教學(xué)要的是學(xué)生“見微以知萌，見端以知末”的思維能力，要的是學(xué)生“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”的崇高精神。

高中學(xué)生大多超越了具象思維，能進(jìn)行假設(shè)推理與批判性思維，也能通過分析理解許多抽象概念，可惜的是許多老師總以填鴨式的灌輸為王道，以壓榨式的管教為自豪。經(jīng)常有高中理科老師以歷年諾貝爾獎(jiǎng)的內(nèi)容為素材，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)或練習(xí)題，把各個(gè)章節(jié)中稍有相關(guān)的知識(shí)都串聯(lián)起來，在科學(xué)原理的知識(shí)層面上步步遞進(jìn)，甚至出現(xiàn)超課標(biāo)的知識(shí)或隱晦難懂的信息，學(xué)生首先感到這種重大發(fā)現(xiàn)或發(fā)明是遙不可及的，跟自己也毫不相干，這樣的教學(xué)效果就收效甚微。一位生物老師在講授“動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù)”制備單克隆抗體(1984年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng))時(shí)，不斷挖掘雜交瘤細(xì)胞的制取、篩選與培養(yǎng)的方法和原理(單克隆抗體是由瘤細(xì)胞與B細(xì)胞雜交融合后形的雜交瘤細(xì)胞產(chǎn)生的)，卻怱略了當(dāng)時(shí)科學(xué)家把能培養(yǎng)增殖的瘤細(xì)胞與能產(chǎn)生抗體的B細(xì)胞合一為二這個(gè)奇思妙想的科學(xué)思維過程，以及他們認(rèn)為技術(shù)應(yīng)盡快造福人類而放棄專利申請(qǐng)的科學(xué)家精神。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要從當(dāng)前學(xué)生出發(fā)精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在對(duì)具體問題的解決中掌握思維方法；對(duì)教材內(nèi)容要如同針灸般直擊要害，而不是廣撒網(wǎng)，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出“產(chǎn)婆術(shù)(精神助產(chǎn)術(shù))”的啟發(fā)式教育方式，高明的教學(xué)就是喚醒思維的接生術(shù)。

教學(xué)的藝術(shù)不在于給學(xué)生的大腦里填進(jìn)了多少內(nèi)容，而在于幫助學(xué)生開拓了多少思維生長的空間。現(xiàn)代腦科學(xué)的研究表明大腦海馬區(qū)在信息精簡狀態(tài)下記憶留在率提升40％，這印證了莊子“大道至簡”的智慧。化繁為簡的教學(xué)不追求炫技式的表演，也不是套用某種教學(xué)模式，片面追求單一目標(biāo)，而是聚焦“少而精”，讓教學(xué)設(shè)計(jì)從“滿漢全席”進(jìn)階到“精品小廚”。教學(xué)相長，教師在日常教學(xué)中要精準(zhǔn)把握每一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，在自己的心中建構(gòu)一套完整的“學(xué)科知識(shí)圖譜”。教學(xué)絕不是一味地刷題練習(xí)，平時(shí)要能經(jīng)常運(yùn)用S-T分析等新技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并努力開發(fā)“核心素養(yǎng)發(fā)展雷達(dá)圖”等工具。化繁為簡的教學(xué)不是教學(xué)過程的簡單化，喪失科學(xué)教育與人文教育的本真；不是在課堂上機(jī)械套用“問題鏈”模式，缺失情感的浸潤；不是知識(shí)點(diǎn)的字詞通關(guān)，忽視問題意境的營造。

教學(xué)是留白的藝術(shù)，“好的課堂應(yīng)該像中國畫，計(jì)白當(dāng)黑，以無勝有”。當(dāng)我們將教學(xué)視為化繁為簡的藝術(shù)，本質(zhì)上就是在追尋教育最本真的樣態(tài)——讓知識(shí)傳遞更通透，讓思維生長更自由，讓生命滋養(yǎng)更豐盈。這需要老師具備“刪繁就簡三秋樹”的勇氣，需要“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的智慧，在簡約與豐盈的辯證統(tǒng)一中，書寫出新時(shí)代的教育詩篇。

作為一個(gè)教育工作者，我一直有這樣的心結(jié)：除了屠呦呦(寧波籍，2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者)、莫言(山東籍，2012年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者)，泱泱大國為何鮮有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者？寧波是院士之鄉(xiāng)，周邊區(qū)縣中為何偏偏我們寧海走不出一個(gè)院士？我們的學(xué)校、我們的教學(xué)是否到了應(yīng)該改變些什么的時(shí)候了！

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□ 文章：朱鶴鳴

□ 圖片：網(wǎng)絡(luò)

□ 編排：天姥老人

□ 審核：水東居士