發(fā)展—預(yù)防—干預(yù)。

來(lái)源 | 《中國(guó)教師報(bào)》

作者 |王家全 周小勇

重慶市開(kāi)州區(qū)教育委員會(huì)

重慶市開(kāi)州區(qū)地處渝東北三峽庫(kù)區(qū)與秦巴山脈交匯地帶，全區(qū)164萬(wàn)人口中常年在外務(wù)工人數(shù)超50萬(wàn)，20.82萬(wàn)名在校學(xué)生中留守兒童占比最高時(shí)超過(guò)70%，是典型的西部人口大區(qū)、教育大區(qū)，城鄉(xiāng)二元矛盾突出。

面對(duì)嚴(yán)峻形勢(shì)和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，開(kāi)州區(qū)提出“成長(zhǎng)有愛(ài)”心育理念，構(gòu)建起“發(fā)展—預(yù)防—干預(yù)”三維融合模式，走出一條具有縣域特色的心理健康教育創(chuàng)新之路。

發(fā)展為本：破解“發(fā)展失能”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)心理健康從預(yù)防主導(dǎo)向發(fā)展引領(lǐng)轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)心理健康教育被窄化為“心理問(wèn)題矯正”，與學(xué)科教學(xué)割裂，與課程體系、五育融合及家庭建設(shè)脫節(jié)。為此，開(kāi)州區(qū)聚焦心理健康教育“發(fā)展失能”核心問(wèn)題，構(gòu)建“宏系統(tǒng)—中系統(tǒng)—微系統(tǒng)—外系統(tǒng)”四維框架，宏系統(tǒng)指社會(huì)文化背景與政策環(huán)境，中系統(tǒng)指學(xué)校聯(lián)盟等跨機(jī)構(gòu)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，微系統(tǒng)指班級(jí)、家庭等直接互動(dòng)單元，外系統(tǒng)指社區(qū)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等間接支持體系，以此推動(dòng)心理健康教育從線性思維向系統(tǒng)施治轉(zhuǎn)型。

四維框架具體落地舉措包括：宏系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)，開(kāi)州區(qū)出臺(tái)15項(xiàng)政策文件，將心理健康教育納入學(xué)校考核體系；中系統(tǒng)貫通，以9個(gè)“中小學(xué)一體化思想政治教育學(xué)校聯(lián)盟”為載體，實(shí)現(xiàn)城區(qū)優(yōu)質(zhì)校與鄉(xiāng)村校“課程共享、師資共培、活動(dòng)共辦”，城區(qū)為鄉(xiāng)村學(xué)校提供在線心理課程庫(kù)，鄉(xiāng)村為城區(qū)學(xué)校開(kāi)放“生態(tài)療愈基地”等實(shí)踐場(chǎng)景；微系統(tǒng)深耕，聚焦班級(jí)、家庭等微觀單元，建立“教師—學(xué)生—家長(zhǎng)”三級(jí)互助網(wǎng)絡(luò)；外系統(tǒng)支撐，聯(lián)動(dòng)衛(wèi)健、婦聯(lián)等部門(mén)建立“醫(yī)教協(xié)同綠色通道”，并充分利用社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校、留守兒童服務(wù)站點(diǎn)等，整合社區(qū)志愿者、退休教師開(kāi)展“周末心理托管”，破解鄉(xiāng)村家庭支持薄弱難題。

預(yù)防為基：破解“管理失控”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)心理危機(jī)從無(wú)序應(yīng)對(duì)向制度規(guī)范轉(zhuǎn)變。

教師危機(jī)識(shí)別與應(yīng)急能力不足、學(xué)校危機(jī)干預(yù)與醫(yī)療系統(tǒng)銜接不暢等導(dǎo)致高危學(xué)生識(shí)別滯后、干預(yù)鏈條斷裂，難以保障心理危機(jī)干預(yù)的精準(zhǔn)性和時(shí)效性。針對(duì)這些問(wèn)題，開(kāi)州區(qū)構(gòu)建完善心理健康“五早”預(yù)警體系和“風(fēng)險(xiǎn)防控+大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)篩查與預(yù)警系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了心理健康服務(wù)從獨(dú)立應(yīng)對(duì)向多維閉環(huán)管理、從經(jīng)驗(yàn)判斷向智能治理的轉(zhuǎn)變。

構(gòu)建“五早”預(yù)警體系，確保風(fēng)險(xiǎn)動(dòng)態(tài)清零。早發(fā)現(xiàn)，心理委員每日觀察記錄，班主任每周分析《心理健康晴雨表》，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生情緒變化；早研判，搭建心理健康大數(shù)據(jù)平臺(tái)，整合學(xué)業(yè)表現(xiàn)、行為觀察等12類(lèi)數(shù)據(jù)自動(dòng)生成風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警標(biāo)簽；早預(yù)防，針對(duì)初三、高三學(xué)生實(shí)施專項(xiàng)測(cè)評(píng)，開(kāi)發(fā)“學(xué)業(yè)減壓計(jì)劃”等預(yù)防性課程包87個(gè)；早報(bào)告，建立24小時(shí)響應(yīng)機(jī)制，異常情況直報(bào)區(qū)級(jí)專家團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)高危學(xué)生2小時(shí)內(nèi)啟動(dòng)預(yù)案；早控制，對(duì)中高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生實(shí)施“家校醫(yī)政”四方聯(lián)動(dòng)，已成功干預(yù)危機(jī)個(gè)案187例。

研發(fā)數(shù)字防控平臺(tái)，信息賦能精準(zhǔn)篩查。開(kāi)州區(qū)教委聯(lián)合區(qū)委政法委、區(qū)婦聯(lián)先后研發(fā)“法治·莎姐守未”在線應(yīng)用、家庭風(fēng)險(xiǎn)防控“一件事”等平臺(tái)，整合了家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況等8類(lèi)數(shù)據(jù)，自動(dòng)標(biāo)記“監(jiān)護(hù)缺失”“親子沖突高頻”等風(fēng)險(xiǎn)家庭和心理困境學(xué)生，通過(guò)平臺(tái)推送心理咨詢、法律援助等資源，實(shí)現(xiàn)高危家庭動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)覆蓋率100%。

干預(yù)為要：破解“回歸失助”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)心理障礙從被動(dòng)推諉向閉環(huán)支持轉(zhuǎn)變。

心理障礙學(xué)生缺乏系統(tǒng)支持、學(xué)校與醫(yī)療系統(tǒng)銜接脫節(jié)等導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)從治療到復(fù)學(xué)的無(wú)縫銜接。為此，開(kāi)州區(qū)建立學(xué)生心理問(wèn)題“校—鎮(zhèn)—區(qū)”三級(jí)干預(yù)轉(zhuǎn)介機(jī)制，破解心理障礙學(xué)生復(fù)學(xué)難題。同時(shí)，將心理健康教育與思想政治教育、本土文化深度融合，糾正“醫(yī)學(xué)化”“知識(shí)化”傾向。

健全“三級(jí)”干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，確保分級(jí)響應(yīng)不斷鏈。校本輔導(dǎo)，班級(jí)朋輩互助小組開(kāi)展“成長(zhǎng)故事分享”，學(xué)生心理健康核心知識(shí)知曉率提升至85%；醫(yī)教協(xié)同，與精神衛(wèi)生中心共建轉(zhuǎn)診綠色通道，實(shí)現(xiàn)“治療—復(fù)學(xué)”無(wú)縫銜接；多部門(mén)介入，聯(lián)合公安、民政實(shí)施“莎姐守未”專項(xiàng)行動(dòng)，對(duì)高危學(xué)生實(shí)行“一人一專班”管理。

構(gòu)建長(zhǎng)效閉環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從治療到復(fù)學(xué)全程護(hù)航。開(kāi)州區(qū)出臺(tái)《心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃》，明確衛(wèi)健、教育等部門(mén)職責(zé)，建立心理“測(cè)評(píng)—訪談—預(yù)警—干預(yù)—復(fù)學(xué)”全流程管理系統(tǒng)。同時(shí)，聯(lián)動(dòng)企業(yè)實(shí)施“愛(ài)心助學(xué)”，為困境學(xué)生提供心理咨詢補(bǔ)貼，開(kāi)設(shè)生涯體驗(yàn)基地12個(gè)，學(xué)生生涯規(guī)劃能力顯著增強(qiáng)。

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編輯 | 皮皮兵不皮