2025年第5期

摘要

課程與教學論自主知識體系建設論要

田慧生 馬季

［摘要］建設課程與教學論自主知識體系既是歷代課程與教學論研究者矢志追求的學術愿景，也是當代課程與教學論研究者義不容辭的專業職責。課程與教學論自主知識體系的本質規定體現為：深植中國本土，彰顯學科的主體性、民族性；直面實踐難題，突出知識的原創性、時代性；遵循學術規律，展現理論的系統性、專業性。由此規制課程與教學論學科的建設方向及其形成相應自主知識體系的路徑。我國課程與教學論自主知識體系的演進邏輯是在外學與內生、批判與繼承、經驗與理論的張力中形成的，導致其陷入被西方理論和話語支配而未能突出中國本土化特色的發展困境。在教育現代化和教育強國建設的偉大征程中，建成展現中國智慧和世界價值的課程與教學論自主知識體系，必須堅持以馬克思主義為根本遵循、推動課程教學知識的生產方式變革、促進課程教學經驗的理論化生成以及具備融通中外的學術格局和胸襟。

教育強國建設中高等學校分類的四重邏輯

鄔大光

［摘要］高等學校分類是一個國家高等教育規模和體系發展到一定階段的產物，是高等教育體系成熟的標志。我國高等學校分類不僅關系到教育強國戰略目標的實現，也關乎高等學校的未來發展方向。新時代我國高等學校分類需從四重邏輯思考：高等學校從自然生長走向分類，既是分類發展中的歷史邏輯，也是適應社會變化的時代邏輯；高等學校分類的西方邏輯植根于其特有的大學傳統與制度路徑，我國作為后發外生型高等教育模式，需進行高等教育中國式發展和再中國化；高等學校分類是以教育內在規律為根本遵循的教育邏輯與以提升國家競爭力為動力的強國邏輯的自覺統合；高等學校分類從體系邏輯走向治理邏輯，是教育強國建設與高等學校分類理論發展的現實必然。

論人工智能作為教育類主體

劉革平 秦渝超

［摘要］長久以來，人工智能的類人化發展引發的主體性問題一直困擾著學界。在推進人工智能賦能教育變革的同時，辨識人工智能在教育場域中的身份存在，解決人工智能引發的主體性問題尤為迫切。從人的綜合性存在視角、認識論視角及主體性規定上看，人工智能呈現類人化與非主體性矛盾化的發展境遇。基于關系性思維進行考察，人工智能作為教育類主體，與教育主體以共在形式存在并構成教育意義，是具有類教育本性的類存在物：在本體論意義上是對教育主體身份的分化與超越，在認識論意義上是對教育主體展開認知的擴展與優化，在實踐論意義上是與教育主體協同共生的實踐樣態。人工智能引發人的主體性問題源于人機關系矛盾，為此，應切換“從現在回到過去”的主體性復返思路，轉向“從現在走向未來”的生成思路以尋拾人機共生的新主體性，以認知難易互逆關系構成共生教育模式作為新主體性生成的方法進路。

智能技術進步何以賦能教師發展

吳砥 郭慶 李佳平

［摘要］在智能技術深度重塑教育生態的背景下，如何在智能時代打造高水平教師隊伍已成為當前迫在眉睫的新挑戰。厘清智能技術與教師發展協同演進的歷史軌跡和實踐邏輯，將有助于持續促進教師發展，完善更加公平、高效、個性化的教育體系，為建設教育強國奠定堅實基礎。梳理智能技術發展的歷史脈絡，可以將其劃分為演繹推理、知識工程、統計學習、深度學習和通用模型五個階段。每個階段的技術特征和功能各異，對教育的影響呈現出由淺入深、逐步遞進之勢，對教師的挑戰和要求亦隨之不斷提高。智能技術進步賦能教師發展并非簡單的單向度關系，而是教師能力體系重構與教師主動求變交互作用的結果。結合“技術成熟度”和“創新擴散理論”的分析，可以發現智能技術進步背景下教師發展的滯后性規律，以及智能技術發展水平與教育實踐成效之間的非線性關系。盡管技術革命引發教育變革具有時間滯后性，但其趨勢不可逆轉。智能技術賦能教師發展呈現出“主動”與“被動”的雙向互動特性，實現兩者同頻共振是應對智能技術與教育融合發展進程中潛在風險的關鍵，也是充分發揮智能技術教育價值的前提。這需要強化教師的數字化意識、提升數字技術知識與技能、創新數字化教學應用、增強數字社會責任、推進專業持續發展，以從容應對數字時代的挑戰。

測量時代和人工智能時代的教育

——基于主體化教育展開的對話

［荷］格特·比斯塔 趙康

［摘要］文章就測量時代的教育、學與教的本質、什么是教育理論、主體化教育、人工智能時代的教育等議題展開對話交流。對因主體教育缺失造成人的異化的反思和對主體教育回歸的關懷貫穿始末。測量時代過度聚焦于教育效能和追求循證實踐，使人們對教育的理解日益狹窄和失真，對教育研究和教育質量產生巨大影響；當下盛行的“學習”話語遮蔽了教育自身的價值，“教”的重要性需要被重新認識——“教”并不是對學生的控制，“被教”的理論指向學生的自由和解放；這構成了源自教育實踐和教育邏輯而發展的教育理論，不同于過于依賴其他學科所構建的教育理論；第二次世界大戰的災難性后果使教育學家重新認識到主體教育的重要性，但今天它正被日益邊緣化，主體化教育概念與諸多相近概念不應混淆，而更重要的挑戰是賦予主體化教育以優先性，而不只是在資格化、社會化、主體化之間尋求平衡；當代人工智能是平均智能和適應性智能，也許有助于人的學習，但對主體化教育并無助益，教育的本質不在那里。

教育的情動性：教育影響發生的受動原理

金生鈜

［摘要］情動是生命受觸動的行動狀態，蘊涵生命成長的潛能，是生命轉型的力量。情動激發生命變革，牽引精神建構。情動表現他者對生命的教育激發方式與關系，是教育產生意義的構成性條件，其激發和受激發的機制表現教育影響生成的受動原理。教育具有情動性。教育情動貫通自我塑造與他者影響的教育感通狀態，建構生命與世界之間橫貫性、交互性、生態性的教育關系。教育作為情動實踐，其所展開的情動教育，引導受教育者理解生命、建構生命感受性，以及參與和響應自然、社會、生活和世界；培育受教育者堅毅、耐心、希望、復原、樂觀、康健等生命素養，塑造他們積極建構生活的生命實踐能力。學校教育只有扎根于生命的情動，激發生命積極變革的情動行動，培育生命情動能力，才能真正成為培養人的實踐。

學術話語權建構的學理邏輯與可能路向

——基于知識與學科關系演進的類型學考察

張學文 劉益東

［摘要］在全球化與知識生產深度變革的時代背景下，學術話語權建構是加快構建中國話語和敘事體系、全面提升國際傳播效能的關鍵。知識分型與學科建制則是學術話語權建構及學術體系建設的前置要素。從知識譜系視角看，知識分型體現了知識生產制度及其邏輯規則，反映了知識發展范式的轉移，會對不同時期大學理念及民族國家的思想位序產生深遠的影響。社會政治、經濟、文化類型與制度因素等共同形塑著特定時期的知識分型、學科建制與學術體系。因此，理解學術話語權建構的底層邏輯，把握學術話語權建構的可能路向，是推動中國哲學社會科學從世界學術格局邊緣走向中心的必由之路，即以知識分型夯實根基，以學科建制實現知識組織化和制度化，最終通過知識生產、學術傳播與文明敘事的深度結合，推動中國哲學社會科學的體系化、社會化與國際化，建立中西文明之間溝通、交流、理解、共享的踐行機制。

借鑒與超越：高等教育樞紐建設的國際經驗與本土實踐

高杭

［摘要］打造高等教育樞紐是知識經濟后發國家或地區提升高等教育國際化水平和知識經濟綜合競爭力的戰略選擇，對于我國深化新時代教育高水平對外開放、建設具有全球影響力的重要教育中心具有借鑒意義。高等教育樞紐建設具有創新整體性、空間集聚性、行政規劃性三大特征。代表性國家和地區的高等教育樞紐建設注重科學設定建設目標，謀求差異化特色發展，踐行整體性治理理念，匯聚跨部門協同合力，健全評估監測與質量保障機制，以此實現內涵式發展。面向未來，我們需要處理好扎根中國大地與借鑒國際經驗的關系，推動我國高等教育樞紐建設從零和博弈向互惠合作跨越，從硬實力增強向軟實力提升延伸，從單點推進向網絡布局拓展，從集聚要素向暢通鏈條躍升，從核心理念、功能定位、結構形態、實踐邏輯四方面完成對高等教育樞紐建設既有經驗的超越。

學齡人口減少對鄉村小規模學校發展的影響及其疏解

——基于東北地區人口負增長省份的調查

李濤 黃嘉欣

［摘要］少子化和城鎮化等因素導致的學齡人口減少正顯著影響農村教育的發展。其中，最先受到沖擊的是鄉村小規模學校。本研究以東北地區人口負增長省份為樣本，通過對全省域鄉村小規模學校展開全面調查，發現學齡人口減少背景下鄉村小規模學校面臨著發展困局：公共決策滯后于人口流動速度，政策工具陷入制度困局；鄉村小規模學校與鄉鎮中心校、縣城學校及同類學校從“協作共生”轉向“無序性”生源競爭困局；學校陷入規模分層困局，因規模差異面臨分化挑戰；校產閑置引發多方博弈的資源困局；師資建設陷入人力資源困局，教師隊伍在總量超編和結構缺員矛盾下面臨分流難題等。為了走出上述困局，可通過科學治理與創新改革疏解公共決策難為之困，通過外部賦能與內部發展疏解生源無序競爭之困，通過分類治理與動態適配疏解校均規模變化之困，通過分類確權與轉途利用疏解閑置校產處置之困，通過分流冗余與提升能力疏解教師隊伍建設之困。

論“大思政課”的空間向度

王強 李青屏 王舒悅

［摘要］思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。新時代全面推進“大思政課”建設，關鍵就是要進入社會生活空間。“大思政課”之“大”在于時空邏輯上的“空間”轉換。在“空間轉向”的社會科學范式變革引領下，空間思維進入思政課的教育領域，呈現為從思政課程到課程思政，再到“大思政課”以及大中小學思政課一體化建設的空間拓展。“大思政課”空間結構的變革，重構傳統教育時空觀。“大課堂”表現在課堂教學從自然空間向與現實結合的社會空間轉變，“大平臺”表現在教學資源從物理世界的二維空間到虛實共在的三維空間拓展，“大師資”表現在育人格局從均質化的抽象空間到生命活動的生活空間轉變。“大思政課”空間拓展的教學實踐，對滲入日常生活空間的各種錯誤思潮進行反思批判；而教育空間的立體化，把思政課從知識的生產空間轉變為教育空間的再生產；從而能夠立足差異化空間破解教育資源不平衡問題，更好實現立德樹人的根本任務。

論作為教學方法論的學科實踐

張良 安桂清

［摘要］構建學科實踐導向的教學理論與實踐體系是我國義務教育課程教學改革的重要突破口。當前，關于學科實踐的定位常與教學方式、方法密切相關，存在窄化學科實踐內涵的風險，以及技術主義、方法主義等理解誤區。為此，對學科實踐的定位應基于教學方法論的視域，走出方法層面的限度，深度揭示學科實踐的觀念基礎、理論假設及其適應性、有效性等理論問題。作為教學方法論的學科實踐是基于實踐取向的學科本質觀，通過發揮學科內部典型性思維與行動的育人價值，探索出學科思維或學科素養的發展路徑在于親歷學科內部的認識論實踐。這一觀念秉持學科實踐并非學科專家的專業化實踐，而是一種基于適切性轉化的教育性實踐。因此，學科實踐的實施，須處理好學科實踐的共通性與特殊性之間的關系，注重學科實踐的外在行動方式與內在學科思維發展的整合，以及實現學科實踐與其他教學方式或方法的聯動。學科實踐的實施不僅在于發揮學科實踐的方法價值，而且還要提升學科實踐的觀念基礎、育人假設等方法論自覺，進而從方法論的視野，彰顯教學的藝術性與復雜性。

父母陪伴缺位與個體長期發展

李雅文 莊孟諭 周金毅

［摘要］童年父母陪伴缺位現象尚待得到重視；有關童年父母陪伴缺位對個體長期發展的直接或間接影響也需要系統性探討。基于烙印理論，研究對童年父母陪伴缺位的程度、類型和影響機制進行了深入分析。結果表明，童年父母陪伴缺位可能通過影響個體的心理健康和受教育程度，進而對包括犯罪活動、工資水平和工作滿意度在內的多維度個體發展產生影響。進一步研究發現，相較于雙親陪伴均缺位，父母一方陪伴缺位對個體長期發展的負面影響更為顯著。其中，父親陪伴缺位主要通過心理健康路徑影響長期發展，而母親陪伴缺位對受教育程度的影響最大。基于此，研究提出針對父母陪伴缺位兒童的及時識別與心理關懷、加強學校教育保障與價值觀引導、制定社會各界共同支持政策等對策建議。

雜志介紹

《教育研究》雜志是教育部主管、中國教育科學研究院主辦的全國性、綜合性教育理論學術刊物，是我國改革開放以來創辦歷史最長的綜合性教育理論刊物。《教育研究》雜志始終關注教育理論的前沿問題，以刊登教育科學論文，評介教育科研成果，探討教育教學規律，傳播教育教學經驗，宣傳教改實驗成就，開展教育學術討論，報道學術研究動態，提供國內外教育信息為主旨，是教育理論界首選的權威刊物。

《教育研究》具有廣泛的學術和社會影響：

• 入選“首批哲學社會科學期刊重點專欄建設名單”。

• 入選“中國百強報刊”。

• 首批入選“國家社會科學基金資助期刊”，連續多年考核優秀。

• 中文社會科學引文索引(CSSCI)來源期刊、 全國中文核心期刊、 RCCSE中國學術期刊評 價權威學術期刊(A+)。

• 復印報刊資料綜合指數學科第一。

• 中國知網(CNKI)《中國學術期刊影響因子年報(2024)》期刊影響力指數學科第一。

• 第八屆、第九屆高等學校科研優秀成果獎(人文社科)教育學論文過半發表在《教育研究》。

• 第六屆全國教育科學研究優秀成果獎獲獎數遙遙領先。

• 多次入選“中國最具國際影響力學術期刊”。

來源 | 教育研究微刊